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第64节（第2页）

&esp;&esp;这时候的字，在当时，就堪称大家了。

&esp;&esp;萧悦的字在虚拟课程中能被当时权贵赏识，已是达到了这种境界。

&esp;&esp;第一个阶段是只要勤奋，人人都可达到；

&esp;&esp;第二阶阶段是需要些天赋，但大部分人都能达到。

&esp;&esp;而第三个阶段，则很少有人能达到了。

&esp;&esp;第一二个阶段只是“艺”，是“技”，是说的清道的明的东西，而第三个阶段，则是更加飘渺的，只属于精神的东西。

&esp;&esp;达到了这个境地，其字，就不仅仅是字了。

&esp;&esp;它是书写者“道”的体现。

&esp;&esp;如颜真卿，他在第三个阶段的时候，如萧悦那个时代书法鉴赏家所说的，“对生命与书艺在反省中得到悟彻，并将生命哲学与书艺哲学打通，因此在其点捺撇画中既留着生活的血泪斑驳，又在笔墨的动势中洋溢着生命的颂歌；既在线条的起落移动中灌注一腔豪情，又在栉比鳞次的布白中激射人格光辉。至此境界，其书如老枿枯林，却有浓花嫩蕊，一本怒生，万枝争发，生机盎然。”

&esp;&esp;再如苏轼，他自幼临摹王羲之《兰亭序》，一手字飘逸风流。但他中年之后，字风逐渐由大众化的“风流才子”转变成独具特色的“石压蛤蟆”。遭遇贬谪的苏轼，在寒食节时写下著名《寒食帖》。“自我来黄州，已过三寒食”——这时候他的字还是很平和的小楷；“破灶烧湿苇”——他的心情越来越悲愤，字也越来越大；“也拟苦途穷，死灰吹不起来”——灰颓绝望似乎快要将他压垮了，他的字也越来越“沉”，好似让人喘不过气来。

&esp;&esp;可就在完成《寒食帖》四个月之后，苏轼又写下《赤壁赋》，“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！？”。或许许多创作的灵感都是源自于苦难，但苏轼身体和精神所受的压迫，不但没有压垮这个伟大的灵魂，反而促使他完成了一次更高的超越，让他的字，也进入了第三个阶段。

&esp;&esp;萧悦不敢自比颜真卿苏轼，他只是“借”了别人的躯壳，体会了一个史上未曾留名的书生在决心战死沙场的前夜，突破第三个阶段的过程，并将其和自己在交流会上体会到的悲愤，或者说，是他来到这个世界之后，体会到的种种感情糅合在一起，让他强行突破了这个瓶颈。

&esp;&esp;萧悦落笔。

&esp;&esp;那一笔一划没有本该属于少年人的清逸洒脱，而是充满着一种沉重，喘不过气的沉重。

&esp;&esp;这沉重中透着一股子挣扎，似乎在彷徨，似乎在害怕，又似乎有不甘心，似乎在咬牙坚持。

&esp;&esp;好似落笔之人，正承担着什么让他有些痛苦的重担，压得他有些呼吸困难。即使表面上强撑着，但他内心已经有了胆怯和自我怀疑。

&esp;&esp;虽然他很努力的想从这自我怀疑中走出来，但现在看来，他还在彷徨中。

&esp;&esp;或许等他走出这仿徨犹疑，他的字就像是破茧重生一样，赢得新生吧。

&esp;&esp;萧悦写完字之后，垂头丧气道：“我现在……真的是写的不好看。”

&esp;&esp;这字笔划功夫看得出来是很深厚的，但只从美感来说，远比不过他在交流会上的字。

&esp;&esp;所谓美，是让人看着舒服。而萧悦现在的字，透着一股子他从内心散发出来的迷茫，让看的人也不由皱起眉头。

&esp;&esp;一些教授对书法不是很了解，看不出好歹，只觉得字看上去让人心里觉得不舒服。他们将目光投向苏兴德。

&esp;&esp;据说苏兴德的字，也快到了艺术的顶峰了吧？他应该能看出这小孩的字的好歹吧？

&esp;&esp;苏兴德皱了半天眉头，叹了口气。

&esp;&esp;教授们心里一揪。难道苏兴德觉得这小孩的字退步了？

&esp;&esp;曹教授忙打圆场，道：“老苏啊，我觉得这字还是不错了，被我们录取绰绰有余！”

&esp;&esp;苏兴德瞪了曹教授一样，道：“什么叫绰绰有余？如果只论字，他该去当教授，而不是当学生。现在，还有谁能教他？”

&esp;&esp;曹教授立刻明白，苏兴德并不是觉得萧悦的字写得不好。他笑着打趣道：“你也不能教？”

&esp;&esp;苏兴德摇摇头，道：“都是要攀登顶峰的人，谁也教不了谁。”

&esp;&esp;他端详了萧悦一会儿，道：“我教了十几年的书之后，越教心中越是难受。十几年前，历史系的学生个个对咱们的过去充满热忱；到现在，疑古思潮渐渐兴起，有些人不信，有些人不屑，我竭尽全力的教导，对一些学生而言，却是胡言乱语。”

&esp;&esp;“历史系的学生都是这样，更何况不了解的普通人？”

&esp;&esp;“那时候我痛苦，我彷徨，字也越写越怪异，好似被关进了一个笼子的困兽，怎么也挣脱不出来。”

&esp;&esp;“后来我挣脱出来了。我心想，我教书育人，若是我都彷徨了，那我还怎么教学生相信？他们越是不信，越是不屑，我就该越是努力传播知识。”

&esp;&esp;“教书的过程，就是传承。我手里的火种传给学生，学生才能传给他的学生。为此，我手中的火种绝对不能熄灭，要更加旺盛，燃烧时间更加长久才成。这样，我才能将其传给更多的人。”

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